来访者：某高中艺术类男生，家长带来咨询，母亲反应：孩子经常上课睡觉，作业拖拉，老师总是叫家长将孩子领回，老师说有一次考试他竟然睡着了，课后老师让他回家反省，他不回，老师也拉不动，常常跟老师对着干。孩子自己反应：大家都说我压力大，自己不觉得，我觉得我和别人没有两样，经常整理书本不停歇，或系鞋带，有时候可以弄大半堂课时间。一到考试就会出岔子，出现头痛，头晕，感冒发烧现象。

学生上课睡觉做梦，经常梦到自己绕过学校大门拐进一个小胡同去抓奖，有一次中了100万大奖，又不想让家长知道。

本案，家长带孩子咨询，孩子自愿求助不强烈，尝试增强学生理性成分，一，将学生自以为的适应性的问题，转换成不协调性事件，比如积极想学好的努力，在他看来是无意义的事情，积极配合家长配合心理咨询师工作，说成是没有办法，和妈妈对着来。二，尝试消解适用性不良行为的获益，他可以通过无所谓来缓解想学习有恐惧结果的压力。三，这件事情自己认为不重要。

初步诊断：

一，学生青春期自我认同僵化固着，二，很想成功学好，三，很想成功的方式方法不对。

证据1，父亲当年炒房炒基金获得很大的成功，自己学习也希望通过走捷径少费力气获得更大的成功。父亲倔强目空一切，自己对于学校规范毫无顾忌。具体事例略

2，父亲参加几次高考坚持不懈，终圆梦想 ，自己目标远大，非名牌不上。具体事例略

3，不能听老师讲课，老师一讲课自己就晕要睡觉，头蒙，头痛。上一对一补习班不会出现这样的情况。具体事例略

咨询过程：一，来访者与父亲的认同与选择，1、来访者与父亲的主动认同

a,父亲的优点

b,父亲的缺点

2、来访者被动认同父亲，

3、来访者与父亲认同的整合，

二、来访者与母亲的情感交流和认同

三、来访者与咨询师的工作过程分析。

1、来访者的移情分析。

2、心理咨询师的反移情分析